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有效教学目标设置具体用词

来源:教科处 | 发布时间:2013年03月11日 | 点击数:
 

 

有效教学目标设置具体用词

 

一.教学目标要指向于全体学生素质的全面发展

1、目标要全面,不能唯知识,要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一;

2、要清晰、明确、具体,即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。

3、因材设置,根据学生的实际水平,制定不同层次的教学目标,甚至让学生参与目标的研制与确定。

二、目标的结果分类

1.结果性目标:——明确表达学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。------用于知识与技能领域。

   2.体验性目标——描述学生自己的心理感受,体验或明确安排学生的表现的机会,行为动词往往是体验性、过程性的。-----用于过程与方法、情感态度价值观

三、知识、技能方面的目标分级

1.知识方面:

 知道(或了解):对具体事物、现象及其空间分布状况,具有感性的、初步认识,能够说出其大意和要点,并落实在图形和图表上;

理解:对重要的概念、原理、模式的说明和解释,对揭示事象和演变过程的特点、原因、分布和变化规律等有理性认识,并能够用语言、文字、图像表达。

掌握:指能够运用已经知道的理解的概念、原理等说明同类事物和现象,分析和解决一些问题。

2.技能方面

 初步学会:指能够模仿或者在教师指导下,完成某些操作任务。(会演示地球仪……)

 学会:指能偶按要求独立完成有关的技能操作任务,或者对操作中的一般错误予以识别、纠正等。如:阅读和使用地理图表…..独立绘制简单的地图和地理图表等

四、具体用词

 

1.知识方面(结果性目标):

了解水平—说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定;

理解水平—解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等;

应用水平—应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价

2.技能方面(结果性目标)

模仿水平—模拟、模仿、重复、重现

独立操作水平—绘制、测量、查阅、计算、试验等

迁移水平—联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等;

3.过程方法、情感态度价值观(体验性目标)

经历(感受)水平—感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触

反应(认同)水平——认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助

领悟(内化)水平—形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求

 

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